miércoles, 19 de diciembre de 2012
viernes, 19 de octubre de 2012
Trabajo De Rosaura Suarez Vera -TIPOS DE DOCENTES
TRABAJO
Nº2
TIPOS DE DOCENTES
EL MAESTRO DEL FUTURO: El maestro del futuro seria aquel que tiene una relación con los padres de los chicos a quienes enseñan, acepta el encuentro con los niños fuera de la escuela para optimizar su aprendizaje, este tipo de maestros siempre se preocupan por sus alumnos, practican nuevos métodos y técnicas para optimizar el aprendizaje en niños, es decir que siempre están actualizados, se esfuerza por crear un ambiente agradable en la clase, promueve la estimulación colectiva con un espíritu de cooperación, no es alguien autoritario pero si mantiene en orden el aula, es un niño pero no se despersonaliza (actúa como niño pero no deja de ser adulto).
Seria aquel que organiza actos extraescolares, como visitas o concursos, etc. le gusta reunirse con sus alumnos fuera de la escuela y se propone fines educativos para tales circunstancias; adopta una actitud de simpatía y comprensión, aliento y confianza, sostiene sólidas relaciones personales sin embargo no existen intimidades propiamente dichas entre alumno y maestro, la personalidad de este maestro inspira respeto y educación.
TIPOS DE DOCENTES
PRÁCTICOS, DEBEN SEPARARSE DOS SUBTIPOS INDIVIDUALISTAS.-
Se ocupan especialmente
de la formación, elevación y salvación de individuos aislados Sociales Tienden
preferentemente al conjunto de la sociedad, la comunidad nacional y a la
humanidad
SOLÍCITOS.- No se atreven a dejar solos a
los educandos para que resuelvan los problemas, son rutinarios en su tarea,
tímidos de carácter y paternalistas en el ejercicio de la autoridad.
INDOLENTES.- participar activamente en la
tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al educando en completa
libertad, más por desatención que por principios, no emplean sanción.
PONDERADOS.- entre los dos anteriores,
saben clasificar la disciplina con la libertad, según la circunstancias; están
muy preocupados por la imagen que presentan al educando.
EL “INSTRUCTOR” O PROFESOR ¢ROBOTS.- procuran ayudar al alumno a
adquirir la capacidad de responder inmediatamente, sin necesidad de pensar. En
sus clases, los estudiantes sólo recitan definiciones, explicaciones y
generalizaciones que memorizan a partir de las exposiciones del profesor. El
alumno se convierte en una máquina de dar respuestas correctas -un robot- El instructor es la autoridad máxima y¢nada
más el alumno tiene pocas alternativas ofrecidas o exigidas
EL PROFESOR QUE SE CONCENTRA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA.-
Conseguir que sus alumnos traten la materia con los mismos métodos y procesos
con que él la trata. Se preocupa de imponer un modelo de raciocinio y exige de
sus alumnos que demuestren en los ejercicios, exámenes y discusiones, que
pueden imitar sus métodos, perspectivas, formulaciones, así como su manera de
usar los datos existentes o pertinentes.
EL PROFESOR QUE SE CONCENTRA EN EL INTELECTO DEL ALUMNO.-El
proceso de enseñar y de aprender debe concentrarse en la propia actividad
racional. Para él, se debe dar mucha más importancia al cómo y al porqué al
saber; Sé que al que. Preocupa sobre
todo de desenvolver las habilidades intelectuales del alumno, utiliza el
análisis y la solución de problemas como el principal artificio de la
enseñanza; pero da mayor importancia al intelecto que a las actividades y
emociones del estudiante.
EL PROFESOR QUE SE CONCENTRA EN LA PERSONA TOTAL.-
Considera la enseñanza como un desafío global a la persona del estudiante, que
lo obliga a buscar respuestas todavía no aprendidas y a Piensa que el estudiante debe ser tratado
como¢experimentar con ellas.
Persona integral, pues al separar el mundo intelectual del resto, el proceso de
crecimiento del estudiante en la dirección de un ser adulto resulta seriamente
amenazado.
EL PROFESOR QUE TIENE UNA VISIÓN ESTRUCTURAL DE LA
SOCIEDAD.- Considera al alumno, las materias para la
enseñanza y a sí mismo, como partes inseparables de un contexto macro social;
esto es, de una sociedad históricamente estructurada en estratos dominantes y
estratos dominados, sociedad que a su vez está inserta en un mundo en el que
ciertas sociedades compiten con otros o dominan a otros, provocando la
reacciones de conflictos.
EL MAESTRO ANSIOSO: Este
tipo de maestro, quiere gobernarlo todo de una manera personal. Dirige por sí
mismo el trabajo de la clase, prescribe hasta las tareas más menudas instituye
las normas de disciplina y cuida de que se cumplan, sin permitir ninguna
intervención de los escolares, ni tener en cuenta sus incentivos, ni
tendencias, en suma las características de su situación son el didactismo y la
disciplina.
EL MAESTRO ÍNDOLE: Este tipo de maestro es
la “antítesis” del anterior, es decir, no tiene criterio fijo y abandona al
niño a su propia espontaneidad, la pereza disfrazada de libertad es la que
define a estos maestros.
EL MAESTRO PONDERADO: Este
tipo de maestro es el que dosifica la libertad y la autoridad, estableciendo un
justo equilibrio entre el imperio de las normas y la iniciativa individual, así
como el progreso y la tradición.
EL MAESTRO NATO: Este maestro se
caracteriza por su disposición natural para la docencia y su tacto pedagógico
ingenito. Su característica es la vocación en un sentido propio.
De estos Cuatro, decidí
según mi experiencia en psicología clínica y educativa, crear otros dos tipos
de maestros, que son el tipo de maestro clásico y el tipo de maestro del Futuro
que a continuación desarrollare:
EL CLÁSICO MAESTRO: Que limita estrictamente su actividad al tiempo escolar. No tiene ninguna relación con los padres del alumno, se conecta únicamente a las preocupaciones educativas, lo que le importa antes que nada es “la trasmisión y fiel interpretación de sus conocimientos”, no está de acuerdo con los nuevos métodos, evita la intimidad con los alumnos y se mantiene a distancia con los mismos.
EL CLÁSICO MAESTRO: Que limita estrictamente su actividad al tiempo escolar. No tiene ninguna relación con los padres del alumno, se conecta únicamente a las preocupaciones educativas, lo que le importa antes que nada es “la trasmisión y fiel interpretación de sus conocimientos”, no está de acuerdo con los nuevos métodos, evita la intimidad con los alumnos y se mantiene a distancia con los mismos.
EL MAESTRO DEL FUTURO: El maestro del futuro seria aquel que tiene una relación con los padres de los chicos a quienes enseñan, acepta el encuentro con los niños fuera de la escuela para optimizar su aprendizaje, este tipo de maestros siempre se preocupan por sus alumnos, practican nuevos métodos y técnicas para optimizar el aprendizaje en niños, es decir que siempre están actualizados, se esfuerza por crear un ambiente agradable en la clase, promueve la estimulación colectiva con un espíritu de cooperación, no es alguien autoritario pero si mantiene en orden el aula, es un niño pero no se despersonaliza (actúa como niño pero no deja de ser adulto).
Seria aquel que organiza actos extraescolares, como visitas o concursos, etc. le gusta reunirse con sus alumnos fuera de la escuela y se propone fines educativos para tales circunstancias; adopta una actitud de simpatía y comprensión, aliento y confianza, sostiene sólidas relaciones personales sin embargo no existen intimidades propiamente dichas entre alumno y maestro, la personalidad de este maestro inspira respeto y educación.
EL PROFESOR APÓSTOL: Para
este profesor, la vocación es fundamental y. Ser profesor, enseñar a los demás,
llevar los saberes a los estudiantes y desarrollar lo mejor de cada uno es su
misión de vida, su apostolado. No importan los sacrificios que deba llevar a
cabo ni el tiempo que se dedique a ello. Lo fundamental es el bien de los
estudiantes.
EL PROFESOR REVOLUCIONARIO: Para
esta especie de profesor la educación siempre debe cambiar. La evaluación, la
estrategia educativa, el trato entre profesor-alumno y, en general, todo el
sistema educativo está mal enfocado y, por lo tanto, gustan de innovar en estas
cuestiones. Es, posiblemente, la especie menos longeva de todas.
PROFESOR CON TDAH: Posee los mismos
síntomas del estudiante con DAH. La mayoría de las veces sus síntomas con menos
severos y, posiblemente, permanece sin medicación. Suelen dejar el Libro del
Curso en la sala de clases.
PROFESOR SINDICALISTA:
Existen diferentes subespecies en esta especie de profesores cuya misión es
proteger al resto de los profesores: los Dirigentes y los Afiliados. Han
desarrollado un lenguaje común, que incluye, entre otros, los términos: atropello,
derechos y Bono Sae. En ocasiones, Machos y Hembras Alfa de la especie dicen
que pertenecen al ecosistema escolar, pero raras veces se les ve en él. Suelen
señalar que su depredador pertenece a la especie de los Directivos.
PROFESOR VIDENTE: Esta especie de
profesor posee un don especial que le permite prever lo que ocurrirá al fin del
semestre o del año escolar. Entre sus frases destacadas encontramos: "a
éste, seguro que lo echan", "fijo que queda embarazada",
"no le creas lo que te diga, después se va a aprovechar de ti".
PROFESOR SOLITARIO: Este
profesor no ha sido muy bien investigado, debido a su tendencia a evitar el
contacto con otras especies. La mayor parte de ellos pertenecen a la subespecie
Reemplazante. Se cree que los olfateos que recibe al momento de entrar al
ecosistema por parte de otras especies pueden acentuar su comportamiento
solitario.
PROFESOR BUENA ONDA: Una
rara especie, su comportamiento busca establecer buenas relaciones con los
Estudiantes. Para ello, puede adoptar actitudes de los Estudiantes o avalar su
comportamiento. Según algunos estudiosos, conoce el lenguaje de los Estudiantes
y su capacidad le permite participar de los rituales propios de esta raza (Ej.:
fiestas, Facebook).
PROFESOR MERCADER: Esta especie de profesor
suele ocupar el hábitat con productos de todo tipo, los cuales coloca en
exposición en cortos períodos de tiempo (10 o 15 minutos al menos dos veces al
día) o aprovechar instancias más amplias, como el ritual del Consejo o el
ritual del GPT.
PROFESOR CORRECTO: Para esta especie, lo
importante es enseñar y hacer bien el trabajo. Según estudios, guarda cierta
relación con el Profesor Apóstol, pero las investigaciones no son concluyentes.
Este profesor cumple con los objetivos, respeta los horarios establecidos y
mantiene una relación cordial con Profesores y Estudiantes.
DIFERENCIA ENTRE LOS DOCENTES INVOLUCRADOS Y DOCENTES
COMPROMETIDOS
Gadamer (1975), sostiene
que el docente debe ser capaz, a través de procesos
autoreflexivos, de
establecer críticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y
costumbres. De ser así, la comprensión real de las prácticas educativas son
desarrolladas, básicamente, por los propios docentes involucrados en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta comprensión se nutre
de la participación, el diálogo y la inclusión
PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMPROMETIDA
COMPRENSIÓN DESCRIPTIVA
¿Qué es para usted la
práctica pedagógica comprometida?
¿Cómo comprende usted la
práctica pedagógica comprometida?
¿Cuándo se da una
práctica pedagógica comprometida?
¿Quiénes son los actores
involucrados en la práctica pedagógica comprometida?
COMPRENSIÓN EXPLICATIVA
¿Por qué se entiende así
la práctica pedagógica comprometida?
¿Para qué cree usted que
es necesario analizar la práctica pedagógica comprometida?
COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA
¿Qué sentido tiene una
práctica pedagógica comprometida?
COMPRENSIÓN VALORATIVA
¿Qué valor le da usted a
la práctica pedagógica
comprometida?
Se realizó un seminario
- taller con los docentes directamente involucrados en el proyecto de
investigación, orientada por un integrante del equipo “Explorador Pedagógico”,
con la intencionalidad de desarrollar la guía de análisis anterior.
Inicialmente se socializaron colectivamente la temática, los logros y la
estructura presentada para su construcción individual y colectiva, durante el
trabajo el trabajo en equipos se intercambiaron opiniones y perspectivas,
destacándose como consenso general, la concepción de la práctica pedagógica
comprometida, como la identificación y los
compromisos que el docente adquiere desde lo individual y colectivo, para
transformar la realidad que se visualiza en los ambientes de enseñanza y
aprendizaje.
A continuación se
presentan los acuerdos logrados por el colectivo docente, mediante el diálogo
argumentado alrededor de las reflexiones planteadas en el seminario – taller:
a) La práctica
pedagógica comprometida es la actitud del docente para plenificar su acción
formativa como un compromiso político frente a la construcción de las nuevas
generaciones.
b) Es la identificación
de las intencionalidades personales con las institucionales planteadas en el
PEI.
c) La práctica
pedagógica comprometida es toda acción educativa con fines de transformación de
la realidad.
Con base en los acuerdos
alcanzados y con la orientación del “Explorador Pedagógico” los docentes
involucrados en el proceso de investigación construyeron el siguiente esquema
conceptual:
La Práctica Pedagógica
Comprometida es la actitud del docente para planificar su acción formativa; es
también una acción educativa con fines de transformación de la realidad,
mediante la identificación de las intencionalidades y coherencias personales
con las institucionales planteadas en el PEI.
Posteriormente se hizo
entrega de material bibliográfico a los docentes con el propósito de enriquecer
su marco de referencia sobre la categoría de análisis: La Práctica Pedagógica
Comprometida y de esta manera construir un marco teórico del presente proyecto
de investigación.
En plenaria entre los
docentes y el equipo “Explorador Pedagógico”, se procedió a confrontar los
saberes comunes elaborados en el proceso de problematización de dicha categoría
de análisis, con los saberes elaborados de autores como: Hernando Gómez Buendía
y Jacques Delors.
La educación a lo largo
de la vida representa para el ser humano una construcción continua de sus
conocimientos y aptitudes y de su facultad de juicio y acción. Debe permitirse
tomar conciencia de sí mismo y su entorno y desempeñar función social en el
mundo de trabajo y en la vida pública. El saber pensar, el saber hacer, el
saber ser y el saber convivir en sociedad constituyen los cuatro aspectos,
íntimamente enlazados, de una misma realidad.
En las sociedades
tradicionales, la estabilidad de la organización productiva, social y política
garantizaba un entorno educativo y social relativamente invariable. Los tiempos
modernos han perturbado los espacios educativos tradicionales, es decir, la
iglesia, la familia, la comunidad de vecinos. La ilusión racionalista de que la
escuela podría por sí sola satisfacer todas las necesidades educativas de la
vida humana, ha quedado desvirtuada con las mutaciones de la vida social y los
progresos de la ciencia y la tecnología y sus consecuencias sobre el trabajo y
el entorno de los individuos. Los imperativos de adaptación y actualización de
los conocimientos, la pertenencia de los sistemas de educación escolares o
extraescolares, y su capacidad de adaptación, están en tela de juicio.
Si hoy en día se tiende
a volver a la idea de una educación pluridimensional escalonada durante toda la
vida, es porque la aplicación de esta idea es cada vez más necesaria, pero, al
mismo tiempo más compleja, porque el entorno natural y humano del individuo
tiende a ser mundial.
La educación no es él
“Ábrete Sésamo” para el desarrollo continuo de la sociedad y de la persona,
pero sí una vía, ciertamente entre otras, pero más que otras.
Nuestros niños y
adolescentes heredan la tensión entre lo mundial y local; lo universal y lo singular; la tradición y la modernidad;
el largo y el corto plazo; la competencia y la igualdad de oportunidades; el
extraordinario desarrollo de los conocimientos y la capacidad humana para
asimilarlos; lo espiritual y lo material. Esas tensiones suponen que sean
capaces de ser ciudadanos del mundo sin perder sus raíces; de adaptarse sin
negarse a sí mismo; de sobrevivir a lo efímero; de competir sin negarles
oportunidades a otros; de conocer disciplinas para conocerse a sí mismo,
mantener la salud física y psicológica, y conocer mejor el medio ambiente
natural para preservarlo.
La educación debe
responder al nacimiento doloroso de una sociedad mundial, ante la cual millones
de seres humanos experimentan una sensación de vértigo.
Se imponen el concepto
de educación durante toda la vida y la necesidad de avanzar hacia una “sociedad
educativa”; donde los medios de comunicación, la vida profesional y las
actividades culturales o de esparcimiento gocen de un enorme potencial
educativo; claro que para aprovecharlo y perfeccionarlo la persona debe poseer
todos los elementos de uña educación básica de calidad. Más aun, es deseable
que la escuela le incluye más el gusto y el placer de aprender, la capacidad de
aprender a aprender, la curiosidad del intelecto.
Ante el reto de un mundo
que cambio rápidamente se impone ir más allá de la distinción tradicional entre
educación y permanente.
Anteriores informes
sobre educación habían planteado la necesidad de volver a la escuela para
afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional.
Esa necesidad se ha acentuado y la única forma de satisfacerla es aprender a
aprender.
Esa aspiración está
acompañada de una exigencia: comprender mejor al otro, comprender mejor el
mundo. Exigencia de entendimiento mutuo, de diálogo pacífico y, por qué no, de
armonía, de la que tanto carecen nuestras sociedades. Se trata de aprender a
vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad y, a partir de ahí crear un espíritu nuevo que impulse la
realización de metas comunes o la solución inteligente y pacífica de los
inevitable conflictos.
Una educación que genere
y sea base de ese espíritu nuevo no significa que deje de lado otros tres
pilares que proporcionan elementos básicos para aprender a vivir juntos.
Aprender a conocer,
combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
estudiar a fondo un número reducido de materias. Esa cultura general sirve de
pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un
aliciente y sienta las bases para aprender durante la vida.
Aprender a hacer.
Conviene no limitarse al aprendizaje de un oficio. Vale la pena adquirir una
competencia que permita el trabajo en equipo-dimensión demasiado olvidada en
los métodos actuales de enseñanza y hacer frente a numerosas situaciones,
algunas imprevisibles. Es mejor si los estudiantes cuentan con la posibilidad
de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o
sociales en forma paralela a sus estudios. Así, la alternancia entre la escuela
y el trabajo es una metodología muy saludable.
Aprender a ser. Este fue
el tema central del informe Edgar Farreé (1972) auspiciado por la Unesco. Sigue
siendo actual, puesto que el siglo XXI nos exigirá mayor autonomía y capacidad
de juicio. Aprender a explorar todos los talentos que, como tesoros, están
enterrados en cada persona, como la memoria, el raciocinio, la imaginación, las
aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicarse con
los demás, el carisma personal, etcétera.
Con esos cuatros
aprendizajes sería posible la construcción de una sociedad educativa basada
sobre la adquisición, la actualización y el uso de los conocimientos. Mientras
la sociedad de la información, se desarrolla y se multiplican las posibilidades
de acceso a los datos y a los hechos, la educación debe permitir que todos
puedan aprovecharla, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y
utilizarla. Por consiguiente, la educación tiene que adaptarse en todo momento
a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber
adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.
Con base en los aportes
teóricos más relevantes y con la orientación del “Explorador Pedagógico” los
docentes involucrados en el proceso de investigación construyeron el siguiente
esquema conceptual: (Ver esquema 23)
La Práctica Pedagógica
Comprometida, tiene como compromiso educar para el desarrollo, para el cambio
social y político para interpretar y analizar la cultura individual y grupal
mediante relaciones interpersonales con lo cual se va a mejorar la calidad de
vida reflejada en una mayor justicia, equidad y solidaridad.
Realizado lo anterior,
el Equipo “Explorador Pedagógico” se reunió con el propósito de elaborar un
esquema conceptual general que evidencie la relación holística de los elementos
identificados en la comprensión lograda, a partir de los planteamientos hechos
por los docentes involucrados en el proceso y la ilustración con base en los
saberes de otros autores sobre la categoría de análisis: La Práctica Pedagógica
Comprometida
DOCENTE CON VOCACIÓN Y DOCENTE CON BOCACIÓN
Vocación: Del latín vocare, llamar.
Acción de llamar.Deseo de emprender una carrera o profesión. Es una forma de
expresar nuestra personalidad.
Bocación: Neologismo formado por la
adición del sufijo "ción" a la palabra boca, ya existente. Acción de
llenar la boca, primera parte del tubo digestivo. Realizar una carrera o
profesión con el fin de que no falte algo que llevarse a la boca. También es
expresión de nuestra personalidad.
¿LA VOCACIÓN O BOCACIÓN A LA DOCENCIA?
Tal vez suene el título
de esta reflexión a una incoherencia, pero se encuentra fundamentada en lo
siguiente: la vocación es el llamado, amor por lo que nos gusta hacer, sentirse
realizado con la profesión que ejercemos; y, la bocación sería el simplemente
llenar la boca, el comer, al trabajar para satisfacer una necesidad, cumplir
por cumplir, laborar porque me pagan…
Nos encontramos en un
mundo deshumanizado, en donde se busca repercutir, ser famoso, dejar una
huella.
La docencia, además de
ser una profesión, se ha convertido en una verdadera vocación, aunque “muchos
son los llamados, pero pocos los verdaderos”.
LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
Durante décadas, la
política educativa se ha diseñado a medida de los intereses corporativos de los
gremios y de la burocracia estatal. Uno de las consecuencias más notables ha
sido el deterioro del status y de la calidad de nuestros docentes: es evidente
que ya no tenemos, como en décadas lejanas, señores maestros y profesores
educando a nuestros hijos. Ahora tenemos, según lo dice la propia secretaria
general de CTERA, “trabajadores de la educación”. A este punto hemos llegado
porque durante décadas la educación ha estado al fondo de la lista de
prioridades de nuestra clase política y porque la administración de los
recursos públicos ha estado afectada por las ineficiencias y la desidia de la
administración estatal, sea ésta nacional o provincial.
¿Cómo podemos pretender
que la educación se transforme en una igualadora de oportunidades y reductora
de brechas económicas, si la tenemos en manos de trabajadores de la educación
mal remunerados? Imposible. Hay que hacer un cambio copernicano en la calidad
de la docencia. Y esto no es sólo cuestión de tener maestros instruidos, que
conozcan realmente la materia que enseñan, sino también de maestros capaces de
transmitir con su ejemplo los valores esenciales del esfuerzo y la
responsabilidad individual, que son esenciales para formar personas que puedan
desarrollar una vida fructífera. Invertir en educación requiere poner a los
mejores a enseñar, no que la profesión docente sea el destino de los que no
consiguen otra cosa.
Lejos de ese ideal,
nuestra educación es hoy la transmisora de la cultura del tango Cambalache. Tal
como en el tango, todo da igual, nada es mejor. El Estatuto del Docente trata
por igual a un burro que a un gran profesor. La estabilidad del docente,
defendida a rajatabla por los líderes sindicales, significa que los intereses
de ñoquis y malos maestros se anteponen a los intereses de los buenos maestros
y de los alumnos que necesitan de buenos maestros para poder superar la pobreza
de sus familias.
Otro ejemplo del
cambalache educativo es la ideología imperante en nuestra burocracia educativa.
La gran idea es “contextualizar” el aprendizaje, lo que significa enseñar y
exigir a los alumnos de acuerdo a su contexto socioeconómico. Para ellos lo
importante es que el niño concurra al colegio, que no ande vagando por la calle
y si es necesario que tenga una comida diaria. Lo importante es el rol del
maestro como asistente social. La enseñanza es secundaria. La calidad de la
enseñanza se menosprecia y la exigencia al alumno desaparece, pues se cree que
si se le exige, se arriesga la deserción escolar. Todos pasan de grado, da lo
mismo que sepan o no sepan. Lo importante es que todos tengan un título, no
importa si aprendieron y cuánto aprendieron. El camino populista a la
igualación de oportunidades es darles a todos un título similar, aunque este
signifique cada vez menos.
Por supuesto, los
resultados son desastrosos. Se estafa a los jóvenes dándoles títulos que les
hacen creer que están preparados para la vida y cuando se enfrentan con la
realidad, la frustración es enorme. El daño no es sólo por falencias de
conocimientos sino también por las falencias de carácter que surgen al no
inculcarle a los chicos desde muy pequeños los hábitos del esfuerzo y la
responsabilidad individual. El ejemplo que reciben en cambio es el método de la
protesta social.
El statu quo educativo
nos condena a la decadencia cultural y económica, y a una creciente exclusión
social. La opción es clara: Cambiar radicalmente la educación, liberarla de la
mediocridad de la política, ponerla al servicio de los padres y de los buenos
maestros y de un objetivo de igualdad de oportunidades, que hoy se declama pero
que no existe. Sin un cambio drástico y sustantivo de la política educativa, no
hay solución posible. La pregunta clave entonces es cómo hacer una reforma que
mejore simultáneamente la calidad y la equidad educativa.
La respuesta es que,
ante todo, tenemos que pasar del cambalache en el que todo da igual, a un
sistema que otorgue incentivos apropiados a maestros, colegios, padres y
alumnos.
Los alumnos tienen que
enfrentar incentivos poderosos para el esfuerzo académico. Es imprescindible
recrear una cultura meritocrática. Para asegurar ese cambio, el instrumento
idóneo es un sistema de exámenes nacionales externos a los colegios, pero hecho
sí con la seriedad que no tuvieron las mediciones de calidad en la última
década. Un tema crítico es que la aprobación de estos exámenes tiene que ser
condición para la promoción de grado en los primeros años y condición para la
graduación en las etapas finales de la escolaridad. La presión de los exámenes
es un elemento insoslayable para el esfuerzo escolar y la única manera de
garantizar la objetividad de los mismos, es que se trate de exámenes nacionales
administrados seriamente.
Los colegios tienen que
tener incentivos para competir sobre la base de calidad. Una pieza central para
que se dé una competencia sana, es que el subsidio estatal sea proporcional a
la cantidad de alumnos que el colegio sea capaz de atraer, en un sistema en el
que los padres tengan completa libertad de elección de colegios, incluyendo
libre elección entre colegios públicos y colegios privados subsidiados. Esa
presión competitiva en pos de la calidad educativa tiene que producirse en un
pie de igualdad entre colegios estatales y colegios privados subsidiados, por
lo cual estamos proponiendo una perfecta igualdad de tratamiento regulatorio y
financiero a cualquier tipo de institución que atienda la educación pública.
Pero para avanzar en el camino hacia la excelencia, los colegios también tienen
que tener la autonomía suficiente para mejorar, para lo cual otro ingrediente
esencial es que sean los mismos colegios los que puedan decidir sus problemas,
incluso la contratación, despido y remuneración de sus docentes.
Por supuesto que para
otorgarle autonomía plena a lo que es hoy un colegio estatal, se requiere un
cambio importante en la naturaleza jurídica de los mismos. Para ello es
necesario convertirlos en entidades jurídicas distintas a la administración
pública, dentro de la figura legal de “entidad pública no estatal”. Con este
cambio de régimen jurídico será posible otorgar a las escuelas plena autonomía
de decisiones. En esta propuesta, las escuelas serán gerenciadas por un consejo
de administración y tendrán la capacidad de tomar todo tipo de decisiones,
incluso las referidas a inversiones en infraestructura y decisiones de
personal. Uno de los méritos de este cambio jurídico es que las diferencias
entre una escuela estatal y una escuela privada sin fines de lucro,
prácticamente desaparecerían, haciendo posible tener un régimen regulatorio y financiero
único para cualquier tipo de escuela que atiende la educación pública.
En definitiva entonces,
se trata de recrear una sana competencia por calidad entre las escuelas, basado
en un subsidio que sea proporcional al número de alumnos que las escuelas
pueden atraer y en un régimen regulatorio que trate por igual a escuelas
públicas y privadas, ambas con plena autonomía de decisiones.
Otra pieza clave para
lograr una mayor eficiencia y calidad, es el comportamiento de los padres. A
través de la libre elección, ellos tienen la capacidad potencial de ir
premiando a los buenos colegios y obligando a mejorar al resto. Pero para que
puedan cumplir esa tarea eficazmente, tienen que ser provistos de la
información adecuada. La clave pasa aquí por una información abierta y
trasparente sobre los resultados obtenidos por los distintos colegios en los
exámenes nacionales que se proponen.
Dentro de esta idea de
proveer los incentivos adecuados, los maestros también tienen que tener
incentivos poderosos para capacitarse y esforzarse. Esto requiere como
condición básica que la profesión docente esté bien remunerada y sea atractiva
frente a otras profesiones. Si así lo fuera, habría muchos candidatos a
incorporarse a la profesión y las instituciones de formación docente podrían
ser selectivas en el proceso de admisión. También permitiría que esas
instituciones sean exigentes durante el proceso de formación y al momento de la
graduación. Pero la mejora del plantel docente en cualquier caso requiere que
haya movilidad, de tal manera de permitir que se incorporen los mejores y
reemplacen a los maestros que no tienen la capacidad y la voluntad de
esforzarse. Es por eso que el Estatuto del Docente debe ser eliminado. Si hay
una profesión en donde no deben sobrevivir ñoquis y mediocres, esa es la
docencia.
Ninguno de los objetivos
que se plantean en la propuesta podrán lograrse si la educación sigue siendo
administrada por la política y las burocracias, en donde el acomodo, la
ineficiencia y el populismo son el modus operandi. Para aquellos que creen que
la educación estatal es mejorable, deben reflexionar que no somos ni Alemania
ni Japón. Esto es, la posibilidad de tener una burocracia meritocrática y
eficiente al frente de la educación pública, es en nuestro caso una fantasía.
Por eso la intervención estatal debe limitarse sólo a proveer el marco legal
para que el sistema de financiamiento público asegure la igualdad de
oportunidades educativas.
Un tema crucial en la
nueva arquitectura propuesta, es que la administración del sistema educativo se
separe de la política y quede en manos de entes independientes. El nuevo
sistema requeriría básicamente dos entes para regular su funcionamiento:
• Uno es el Instituto de
Financiamiento, cuya función es hacerle llegar directamente los fondos a las
escuelas, de acuerdo con los criterios que la ley estipule.
• El segundo es el
Instituto de Medición de la Calidad Educativa, encargado de administrar los
exámenes nacionales.
La propuesta es que
ambas instituciones sean independientes, con organismos directivos ajenos a la
política. Esto es imprescindible pues existe sobrada experiencia respecto a las
arbitrariedades de la política al momento de repartir fondos o de ocultar y
distorsionar los resultados de exámenes nacionales.
La asignación de los
recursos públicos a la educación debe ser cambiada radicalmente. El objetivo de
igualdad de oportunidades requiere concentrar recursos públicos en el subsidio
de la educación básica de los sectores más desfavorecidos. También hay una
necesidad imperiosa de aumentar los recursos totales destinados a la educación,
lo que es imprescindible para aumentar la remuneración de los maestros a
niveles atractivos. El problema es que simultáneamente existe una restricción
de hierro, que es el deterioro continuo de la situación fiscal. La pregunta es
cómo solucionar este dilema. Y la respuesta es que la única solución posible es
una participación mayor de las familias en el financiamiento de la educación.
Para que esto pueda darse mejorando simultáneamente la igualdad de
oportunidades, se propone concentrar los recursos públicos en el financiamiento
de la educación básica de los sectores más necesitados, permitiendo que en los
sectores de ingresos medios y altos, los padres contribuyan parcial y
voluntariamente a la financiación de la educación de sus hijos. Dentro de esta
línea, también se sugiere eliminar la gratuidad universitaria y reemplazarla
por un sistema de becas y préstamos. Estos cambios permitirían simultáneamente
aumentar los recursos totales dedicados a la educación y concentrar los escasos
fondos públicos en quienes más los necesitan, para mejorar la igualdad de
oportunidades educativas.
TRABAJO Nº3
¿QUÉ SON LOS EJES
TRANSVERSALES?
Los ejes transversales
son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que
recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas
del conocimiento, las
disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para
proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales ,
ambientales o de salud.
Los ejes transversales
tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
asignaturas del currículo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos
que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visión de
conjunto.
Los ejes transversales
se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de
conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay
que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de
las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas
tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles,
una educación significativa para el
estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y
morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales
interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual es necesario
introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el
carácter patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y profesores
y tienen de su materia, de la que se
consideran dueños absolutos.
Los ejes transversales
están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y
participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de
experimentación privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres
de familia., asociaciones,
colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de
carácter educativo complementarias que en algún momento, pueden tener un
carácter espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos de la
institución.
Los ejes transversales
contribuyen a la formación equilibrada de la personalidad,
inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas, al
desarrollo de
hábitos que combaten el consumismo desaforado y por ende eliminan discriminaciones
existentes por razón de sexo, o por la pertenencia a una
minoría étnica. No obstante, para lograrlo es necesario acompañar a los ejes
transversales de metodologías, acciones y estrategias que los
conviertan en instrumentos útiles y operativos
EJES TRANSVERSALES Y FORMACIÓN DE VALORES
Como se explicó
anteriormente una de las clasificaciones de los ejes transversales es aquella
que se ocupa del tema social. Para nuestro caso, nos referiremos a la
estructuración de los ejes transversales como instrumentos que contribuyen a la
formación de valores y como punto de partida o principio es bueno explicar que
este articulo está dirigido a los centros docentes de educación superior cuyo interés es introducir ejes
transversales con el fin de fortalecer educación como una tarea profundamente
humanizadora.
El logro de la tarea
humanizadora se puede conseguir utilizando el eje transversal como instrumento,
para que a través del mismo se creen condiciones favorables a los contenidos de
tal forma que permita a los alumnos comprender la realidad humana, identificar
y analizar los problemas que en ella se manifiestan, y encontrar y desarrollar soluciones o
alternativas para que de esta forma en el entorna que los rodea traten de
construir un mundo más feliz, más conviviente y más humano. A continuación se
explican los pasos metodológicos a seguir para montar el eje transversal de
valores.
Metodología para estructurar el eje transversal de valores
1) Orientaciones
Ahora bien, cabe
reflexionar, ¿Cuáles son las orientaciones deben estar explicitas en el eje
transversal para lograr la tarea humanizadora? De acuerdo con lo esbozado hasta
el presente se sugieren cuatro orientaciones fundamentales: 1) Conectar la educación
superior con la vida 2) integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los valores éticos
principales, 3) Dotar a los estudiantes de las capacidades necesarias para
conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella.
Conectar la educación
superior con la vida también consiste en crear condiciones favorables para
formar la personalidad de individuo. La personalidad del
estudiante se forma cuando la institución de educación superior se abre
totalmente hacia la realidad mostrando la cara amable y complicada de la vida
es necesario que el estudiante conozca su entorno con: fortalezas y
debilidades, sus espacios organizados y marginales, sus actividades formales e
informales. Este conocimiento es necesario para que el estudiante se mentalice
y pueda tomar partido y actúe. Pero claro esta enseñanza aprendizaje de la
realidad debe responder a unas orientaciones claras del eje transversal
Integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los valores éticos
principales, consiste en cerrar la brecha entre la contradicción que existe
entre educación e instrucción. Es necesario dejar a un lado la tendencia actual
de hacer un mayor énfasis de la instrucción en relación con la educación, causa
por la cual, la formación integral del estudiante se ha debilitado. Se trata de
buscar un balance entre ambas, es tan importante educar, como lo es instruir.
Consiste en conectar los contenidos aportados y desarrollados en las áreas
académicas con todos aquellos que emanan espontáneamente de la vida cotidiana.
2) El perfil de egresado
El mundo contemporáneo
trae consigo unas exigencias sobre los perfiles de tecnólogos y profesionales
que se forman en la educación superior y por tanto las instituciones deberán
establecerlos cuidadosamente, de acuerdo con los objetivos de cada carrera.
Es un ciudadano
respetuoso y participativo, capaz de comunicarse, comprometido consigo mismo y
con la sociedad, realizado como persona y que como tecnólogo o
profesional, valora la realidad histórica y cultural del país reconociendo la cultura universal.
Es una persona que de
acuerdo con los componentes definidos en el proceso formativo, es capaz de
interpretar, diagnosticar e investigar los problemas propios de su quehacer,
donde el pensamiento
lógico, creativo y sistémico, la habilidad de razonamiento, la actualización
permanente y el manejo responsable de la información le
permiten gestionar proyectos multidisciplinarios y crear empresas que aporten al
desarrollo sostenible del país. Se trata de un tecnólogo o profesional íntegro
y competente en quien se resaltan la visión global, la cultura ambiental, la
proyección social y el espíritu emprendedor.
3) El sistema de valores
La misma observación hecha
para el perfil profesional es válida para el sistema de valores en el sentido
que cada institución deberá establecerlos cuidadosamente, de acuerdo con los
objetivos de cada carrera.
No obstante, a modo de
ejemplo se presentan algunos atributos que se observan con frecuencia en los
planes educativos institucionales que dan una idea del perfil de tecnólogo y
profesional contemporáneo, los cuales se sintetizan en lo siguiente: Responsabilidad, Honestidad, Tolerancia,
Convivencia, Tenacidad, Entereza, Patriotismo, entre otros.
Una vez se han concluido
los pasos de: Orientaciones, El perfil de egresado Y el sistema de valores
articulado con el perfil del egresado, será necesario administrar el proceso con
las funciones de planificación,
ejecución administración y control, según las acciones
administrativas propias de la dirección del claustro.
No obstante, será de
fundamental importancia vincular al proceso de dirección el colectivo de años
quien será el vigilante y garante para que se desarrollen con éxito las acciones planteadas
a través del eje de transversal de valores. Además es necesario capacitar a los
profesores porque ellos son los responsables de dirigir el proceso de formación
de valores desde la clase.
¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?
El proyecto educativo
institucional es un proceso permanente de reflexión y construcción
colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que
requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa,
permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento,
requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus
recursos y la calidad de sus procesos, en función del mejoramiento de los
aprendizajes.
Por tanto, el PEI es un
documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional en el
largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en forma
cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año.
Es suficiente que cada
institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI como documento de
partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos no menores a
cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del contexto
institucional o del entorno comunitario.
En el PEI se retrata en
líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un referente de
identificación que determina la diferencia en términos significativos de ese
establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la
institución y constituye el resultado del compromiso asumido hacia aspectos
esenciales y compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto
a la tarea de educar, con proyección de futuro.
La elaboración de un
Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al margen de una
concepción de proyecto histórico socio - cultural y de desarrollo nacional. La
visión de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la visión de la
sociedad en la que aspiramos vivir.
En la búsqueda de
mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de plantear
propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales en cada
plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un
colectivo pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo
plazo un modelo de institución acorde con los nuevos contextos sociales y
paradigmas emergentes.
El PEI propicia una
resignificación del ser humano y de la institución educativa.
El Proyecto Educativo Institucional nos permite:
Conocer y priorizar los
problemas de la institución, según el orden de importancia.
Plantear con claridad
los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una visión proyectista y en
el largo plazo, para la solución de los problemas principales y prioritarios.
Tener un conocimiento
más exacto sobre los retos y las posibilidades que tenemos para enfrentar las
diversas situaciones. Saber con qué fortalezas contamos y que debilidades
tenemos; y qué oportunidades y amenazas se pueden presentar en el contexto para
así estar preparados y aprovecharlas o enfrentarlas con éxito.
Elaborar los planes
estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo plazo se hagan
realidad.
Tomar decisiones adecuadas
durante la implementación de los proyectos específicos e incluso durante todo
el proceso de la planificación estratégica.
En este documento entendemos como institución:
Un establecimiento
educativo que por sus características de número de alumnos y profesores puede
asumir el reto de construir y consensuar un PEI.
Dos o más
establecimientos educativos que perteneciendo a una zona homogénea, se asocian
para elaborar un PEI que oriente la gestión escolar compartida
cooperativamente.
Un Centro Educativo Matriz
o CEM que es una red de establecimientos educativos ubicados en una zona
homogénea y organizada en torno a un plantel central.
Los establecimientos
educativos que pertenecen a una zona escolar bajo el asesoramiento de un
supervisor. (UTE); eventualmente, la zona escolar puede corresponder al ámbito
cantonal.
Una Red Autónoma Rural,
constituida por las escuelas de la zona organizadas por la comunidad y
dirigidas por el Consejo de Red.
El compromiso efectivo y
activo de todos los miembros de la comunidad educativa, es un factor
determinante en el éxito del PEI en especial el de los docentes ya que son los
que cotidianamente, enfrentan la tarea educativa.
Tipos de proyectos educacionales:
Se los puede organizar
en los siguientes grupos:
a) Proyectos de desarrollo institucional
Son propuestas de actividades
y decisiones articuladas para concretar ofertas educacionales y garantizar una
actuación coherente, coordinada y progresiva de las instituciones,
funcionarios, administradores, docentes, padres de familia y educadores. Se
puede distinguir dos tipos de proyectos de desarrollo institucional:
Proyecto Educativo
Nacional.
Proyecto de Apertura y
Funcionamiento de Instituciones Educativas.
b) Proyectos de Promoción
Institucional
Son un conjunto de
propuestas de actividad educacional orientadas a adelantar o elevar a una
dignidad superior a los que tenía, mejorando la calidad del servicio educativo.
Se pueden distinguir tres tipos de proyectos de promoción institucional.
Proyectos de
capacitación.
Proyectos de
implementación educativa.
Proyectos de bienestar escolar.
Proyectos de Innovación Educacional
Son propuestas de
actividades de iniciativa innovadora sugeridas en el seno de la institución
educativa, para impulsar cambios, mejoramiento y transformación que optimicen
la calidad del servicio educativo institucional o contribuyan a concienciar y
movilizar a los miembros de la institución. Se puede considerar tres tipos de
proyectos de innovación educacional
Proyecto Educativo
Institucional.
Proyecto Curricular
Institucional.
Proyecto Didáctico de
Aula.
Proyectos Productivos o de Producción de Bienes Educacionales
Son un conjunto de
actividades destinadas a la creación de los bienes para la satisfacción de las
necesidades, ya que muy pocos bienes pueden ser consumidos o utilizados en
estado natural.
La actividad productiva
o trabajo productivo, es el medio más efectivo de relacionar al hombre con la
naturaleza y al transformarla satisface sus necesidades, y la institución
educativa debe ser la fuente de riquezas materiales e intelectuales para el
alumno y no como hoy es una fuente de gastos para los padres y una práctica del
consumismo.
Son propuestas de
actividades destinadas a construir materiales educativos y didácticos, con la
finalidad de equipar o implementar los servicios educativos o generar recursos
propios para satisfacer las necesidades y mejorar los servicios.
Son ejemplos de
proyectos de producción de bienes:
Granjas escolares.
Huertos escolares.
Talleres para producir
materiales didácticos
Talleres para
producir mobiliario escolar.
Publicar textos, fichas,
guías metodológicas, etc.
TAREA Nº4
PLAN DE CLASES DE UN DIA
Bloque:
1
Área:
Lengua y Literatura
Conocimiento:
Mayúscula en títulos.
Año de
educación básica: Sexto
Destrezas con criterio
de desempeño
|
Estrategias
metodológicas
|
Recursos
|
Indicadores esenciales
|
Técnica de instrumento
|
Expresar en forma oral la diversidad de recetas con
secuencia lógica desde el empleo de organizadores gráficos.
|
Conocimientos
Previos
¿Por qué es morada esta colada?
Cuando se toma la colada morada?
¿Qué palabra de la lectura emboca esta tradición?
Desequilibrio Cognitivo
¿Conque finalidad se toma la colada morada?
|
Textos
Cuaderno
Tarjeta
Carteles
|
Expresar en forma oral la diversidad de recetas con
secuencias lógicas y desde el empleo de organizadores gráficos
|
Técnica
Lista de cotejo
Instrumento
Observación
|
PEI
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES
DE LA INSTITUCIÓN: Dr. Nicolás Coto Infante
NOMBRE
DEL EDUCADOR: Rosaura Suarez Vera
UBICACIÓN
DE LA ESCUELA: Galápagos y Los Ríos
INTRODUCCION
-F.O.D.A
-JUSTIFICACION
-PERFIL
DEL DOCENTE
-CUANTOS
NIVELES ABARCA LA EDUCACION BASICA
-VISION
-MISION
-OBJETIVOS:
GENERALES, ESPECIFICOS, ESTRATEGICOS
-EVALUACIÒN
F.O.D.A
FORTALEZAS
|
DEBILIDADES
|
El profesor posee titulo académico.
Infraestructura pedagógica.
Mobiliario suficiente y n buenas condiciones.
Alta calidad de valores en los alumnos.
Buenas relaciones interpersonales docente y comunidad.
Buenas relaciones afectivas con los alumnos.
Uso apropiados de texto.
Local propio.
Abundante y adecuado material didáctico.
|
No saben evaluar el aprendizaje.
Falta de comprensión lectora
Poco desarrollo de destreza especificas.
Falta de gobierno estudiantil.
Bajo nivel de razonamiento.
Bajo ingreso al plantel educativo.
Atrasos de los alumnos a la hora de clase.
Uso incorrecto del material concreto.
Reducido espacio para la recreación.
|
OPORTINIDADES
|
AMENAZAS
|
Supervisión escolar.
Innovación y nuevas propuestas.
Capacitación especial e innovadora.
Colaboración de los padres de familia.
Conferencias de programas de salud
Construcción de salón múltiple.
Apoyo de los líderes comunitarios.
|
Conflictos familiares.
Delincuencia y drogadicción.
Ausencia de los padres en el hogar.
Inasistencia al centro escolar.
Puntualidad.
Desnutrición infantil.
Inseguridad del plantel por no tener un guardia
|
JUSTIFICACION:
Este proyecto
tiene el fin de seleccionar las necesidades prioritarias del establecimiento,
para buscar las alternativas de solución, pensando siempre en la formación
integral de los niños y niñas, con mentalidad, reflexiva, crítica y creativa.
Ya que los
estudiante que se educan tienen como
meta tener una conciencia basada en la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente y al calidad de vida, capaces de conservar y proteger los
recurso naturales y así ser capaces de razonar y solucionar los problemas que
se presenta dentro y fuera de la institución.
De igual manera
destacamos la misión y visión
institucional, siempre orientada a una mejor preparación de los estudiantes. Basada en el modelo
de trabajo activo y la formación de
grupos, para contar con una visión objetiva de la realidad educativa en la que
se deben desenvolverse los alumnos y alumnas.
Además, tomamos
muy en cuenta los perfiles, especialmente de docente, alumnos y padres de familia, a quienes va dirigido el
trabajo de orientar la formación hacia niveles de calidad, eficiencia y
eficacia, con una solida formación científica, didáctica y en valores de los
educando.
Las gestiones institucionales,
son las guías en las que se orientara el trabajo del docente en la escuela,
para alcanzar eficiencia y eficacia en el desempeño; siempre pensando en la
calidad de educación que se brinda a la comunidad que se reside.
CUANTOS NIVELES ABARCA LA EDUCACION
Corresponde desde 1º año de básica, usualmente se
inscriben niños de alrededor de 5 años, hasta 10º año de básica, a la edad de
14 años.[]
En el Ecuador uno puede empezar también desde
niveles menores, tales como el maternal y kínder, se puede empezar a partir de
los 4 años.
VISIÓN
Nuestra
institución educativa es un lugar en donde se imparte una educación humanista,
en pro de la excelencia con calidad, por medio de la utilización de medios y recursos que potencian al aprendizaje activo, en un ambiente de amor y respeto a las diferencias que son parte de nuestro rico valor cultural y social cuya finalidad es formar individuos con
mentalidad reflexiva, critica y creativa
capaces de valerse por si solos.
MISION
·
Participación coherente con los objetivos institucionales.
·
Coherencia entre los principios pedagógicos y de gestión, a través de la capacitación y predisposición al trabajo.
·
Personal de acorde a su especialización docente.
·
Efectividad en el aprendizaje.
·
Comunicación clara y permanente del colectivo pedagógico.
·
Educar a través del ejemplo.
·
Motivación permanente en el proceso de aprendizaje.
·
Auto educación, Co educación y Hétero educación.
·
Educación para el servicio.
PERFIL DEL DOCENTE
PARA CONSIGO MISMO:
Ø Autoestima y responsabilidad.
Ø Compromiso con su rol de mediador
Ø Mente globalizadora.
Ø Honestidad y autonomía.
Ø Ser responsable y respetuoso.
Ø Practicar los valores diariamente.
Ø Tener pensamiento crítico y creativo.
Ø Demostrar alta identificación con
nuestra cultura.
Ø Flexible
PARA LOS DEMÁS:
Ø Comprometido con la calidad del
servicio.
Ø Responsabilidad con la calidad de la
vida.
Ø Tolerancia y participación.
Ø Respeto y entusiasta.
Ø Líder pedagógico.
OBJETIVOS GENERALES
-
Alto desarrollo de su inteligencia a nivel del pensamiento
creativo, práctico y teórico.
-
Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales,
escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
-
Con capacidad de aprender con personalidad autónoma y solidaridad
con su entorno social y natural con ideas positivas de si mismos.
-
Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo
libre.
-
Identificar destrezas competencias y habilidades que convienen
desarrollar la complejidad de la vida contemporánea y la rapidez de los cambios.
-
Formación integral de los niños y niñas esto es el desarrollo
genético, social físico e intelectual para aplicar proceso que aseguren el
aprendizaje
-
Aprovechar la tecnología como un proceso de ampliación del
aprendizaje científico, que en nuestro caso busca solucionar problemas
prácticos de aula a través del empleo de métodos de técnicas e instrumentos
-
Desarrollar en los niños y niñas las estructuras intelectuales
indispensables para la construcción del pensamiento lógico formal
-
Demostrar la utilidad de lo que se enseña y de lo que el alumno
aprende entendiéndose que el proceso enseñanza- aprendizaje no es solo una
relación del profesor y el alumno sino además entre los mismos alumnos.
-
Orientar La formación de actitudes y criterios en los alumnos que
memoricen hechos y situaciones concretas.
OBJETIVO ESTRATEGICOS
·
Rescatar principios, valores familiares y sociales comunitarios.
·
Capacitar a docentes en uso y manejo de herramientas y técnicas
activas de aprendizaje
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Formar jóvenes capaces de emprender acciones individuales y
colectivas para la estructuración y logro de un proyecto de vida para la
construcción de un mundo mejor.
b) Formar personas capaces de conocer conceptualmente el mundo en el
que viven, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento.
c) Fomentar un ambiente motivador de trabajo para los docentes y
comunidad educativa.
d) Cimentar la formación de líderes en niños y adolescentes con
calidad afectiva y humana, consiente con su razón de ser.
e) Capacitar al docente permanentemente
f) Conseguir la adecuación de la
infraestructura y los ambientes del plantel, para brindar la debida comodidad
de los alumnos.
g) Utilizar metodología activa, recursos
didácticos y nuevas estrategias de evaluación en el proceso de INTERAPRENDIZAJE
h) Cumplimiento
de normatividades vigentes dentro y fuera del estamento Institucional (Leyes y Reglamento que rigen la educación del país)
i) Optimización
de los recursos disponibles en el establecimiento: Humano, Material, Técnico.
j) Incentivación
al trabajo en equipo (Rescate de la MINKA).
k) Potenciación
de un ambiente de trabajo de respeto, amor y confianza entre el colectivo
pedagógico.
l) Motivación
para y hacia el cambio, en pos de la ciencia y la tecnología, pero en rescate del humanismo.
m) Participación
de Padres de Familia en procesos de apoyo institucional.
OBJETIVO DE LA EVALUACION.
1. objetivos de la evaluación detectar
la situación de partida general para comenzar un proceso e-a facilitar la
elaboración de la programación idónea y adecuada
2. durante la aplicación de cada
unidad conocer las ideas previas adaptar el conjunto de elementos de la unidad
a unidades siguientes regular el proceso e-a, reforzando los elementos
positivos y eliminando a los elementos negativos controlar los resultados
mantener los objetivos no alcanzados incorporándolos a las unidades siguientes
3. objetivos de la evaluación
confrontar o reformular la programación en función de los datos obtenidos. Orientar
al alumnado para futuros estudios y salidas profesionales. Elaborar informes
descriptivos del proceso e-a de cada alumno regular y mejorar la organización y
actuación docente. Controlar el rendimiento del alumnado. Seleccionar los
recursos didácticos y programas específicos para el centro.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)